牵手科学课程,让环境教育更加落地

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摘 要

让环境教育在中小学真正落地,需要更有力的“抓手”和渠道。此次小学科学最新课程标准的颁布,为推动我国环境教育的发展提供了新的契机和思路。

牵手科学课程,让环境教育更加落地

——专家谈最新小学科学课程标准

文/李平沙

 

为进一步加强小学科学教育,教育部于2017年2月15日正式印发《义务教育小学科学课程标准》,这是自2001年《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准》发布之后一次修订和完善。值得注意的是,在新版的小学科学课程标准中,除了“科学知识”、“科学探究”和“科学态度”之外,明确新增了“科学、技术、社会与环境”课程目标,即不仅仅是要学习科学技术在现实上的应用,还增加了科学技术对伦理、环境、社会影响的思考。

 

新修订的小学科学课程标准,为何如此突出对环境和社会的责任?在环境问题日益突出的当下,如何在中小学课程中渗透环境教育内容和理念?在升学压力依然普遍存在的中小学阶段,环境教育又该如何真正落地?对此,《环境教育》专访中国教育科学研究院胡军副研究员。

 

在这位教育科研者看来,要让环境教育在中小学真正落地,需要更有力的“抓手”和渠道。此次小学科学最新课程标准的颁布,为推动我国环境教育的发展提供了新的契机和思路。

 

谈变化和亮点:突出环境教育的意识和责任感

 

环境教育:此次颁布的小学科学新课标的最主要的亮点是什么?新课标中突出了与环境和社会有关的目标,您如何看待这一变化?

 

胡军:新修订科学课程标准最主要一个变化,是强调将科学、技术与社会、环境相联系,在科学课程中实现科学、技术、社会与环境(STSE)整合的目标。

 

小学科学课程总目标中明确,应了解科学、技术、社会与环境的关系,具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。在“科学、技术、社会与环境”(STSE)目标上,则从三个方面具体阐释:初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用;初步了解人类活动对自然环境、生活条件及社会变迁的影响;了解社会需求是推动科学技术发展的动力;了解科学技术已成为社会与经济发展的重要推动力量;初步了解在科学技术的研究与应用中,需要考虑伦理和道德的价值取向;热爱自然,珍爱生命,具有保护环境的意识和社会责任感。

 

在课程总目标的细化上,新课标又分别针对低、中、高三个学段,从科学技术与日常生活的联系;科学技术与社会发展的联系;人类与自然和谐相处这三个维度,提出了具体学段目标,有利于教材开发者和教师更好理解课程目标,让课程标准更具有可操作性,而不是停留在空洞的口号上。同时,要与各段相应的科学知识、科学探究和科学态度目标相结合,设计教学目标、过程、方法,全方位开展教学和评价。

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谈问题和挑战:环境教育应与学校课程有效整合

 

环境教育:环保部长陈吉宁在今年两会发布会上指出,目前环境教育上最大的问题是不具体化,理念多、口号多,但是具体怎么做,教得少。结合国内外教育现状,您如何看待我国环境教育面临的问题和挑战?

 

胡军:目前我国中小学阶段升学压力依然存在,且在课时紧张的情况下,环境教育单独开课难度较大,通过与其他课程的整合更容易落实。比如,此次小学科学新课标就比较明确了这个趋势。目前,环境教育已与生物、化学、地理等学科课程结合得比较紧密。也有一些省市将环境教育作为地方课程、校本课程进行开设。

 

从国际上看,通过对加拿大等发达国家近年来基础教育课程改革与实施以及对联合国教科文组织和联合国环境规划署所开展的项目研究进行分析,不难发现,将环境教育整合在正规教育中、在中小学中开展环境和可持续发展教育,培养和发展学生的环境素养已经成为改革重点。

 

然而,在实际教学过程中,教师是否有这个意识,将环境教育有效地整合在教学中则是一个问题。比如,当我们讲到生态小环境,仅仅了解生产者、消费者等这些科学概念是不够的,如果教师具备整合意识,教学就可以继续深入下去:生态环境是怎么被污染的样?人类活动对环境有什么影响?如何修复被污染的环境……总之,教师需要这个意识去做,才能将目标落实下去。

 

此外,教材开发者如何把STSE目标和整合理念落实到教材编写上也有很大的空间。针对不同学段的学生,环境教育是以活动形式,还是以知识传授的形式,或者是以更综合的形式来落实,也存在很大的研究空间。

 

教育部2004年曾出台过《中小学生环境教育专题教育大纲》,也要求各学科渗透环境教育的基础上,通过专题教育的形式进行环境教育。但这个教育大纲相对简略,在具体落实层面上没有做更多的解释。与国外课程标准相比,我们的课程标准涉及的概念还是比较多,没有做到足够的细致,在可操作性上还存在差距。环境教育最终还是要让孩子学会怎么做,需要落实到行动的改变,在这个方面还需要有一个过程。

 

谈对策和建议:增强环境教育意识,拓宽资源渠道

 

环境教育:环保部长陈吉宁还指出,教育是一个养成的过程,是一个长期的过程,需要我们持之以恒,特别要从儿童抓起,从孩子做起。您作为教育工作者,对进一步加强环境教育有何对策和建议?国外有何先进经验值得借鉴?

 

胡军:首先,教育工作者需要进一步提高环境教育的意识,重视中小学环境教育。从环境意识和态度、环境知识和技能、环境保护行动和问题解决等多方面对环境教育的内涵进一步深入研究,并落实到教材开发、教学这一操作层面。

 

我们以加拿大为例,2007年加拿大科学与技术课程标准修订版经将“科学与技术和社会与环境相联系”这一目标放在课程目的的首位,重点突出环境和可持续发展教育的内容,增加“持续与责任”这一基本概念,增加“能源和资源的保护”等关键主题,其目的是从小培养学生保护环境的责任感和行为习惯,树立和实现将科学技术与环境紧密相联的理念。加拿大教育部要求教材开发商(出版社)必须根据最新课程标准修订教材。例如GTK出版社修订教材新增加了“关注可持续发展”系列,一至八年级每年级一册,以突出环境教育。教材将环境方面的重点内容与适当的调查结合在一起,强调科学技术的“双刃剑”,鼓励学生利用批判性思维去分析,全面考虑各种因素,权衡利弊,正确理解并采取适当的行动。调查活动包括关心环境、节约能源、水的保护、减少和再利用材料以及适当地关心动植物等。

 

其次,拓宽环境教育的形式和资源。一方面,中小学可以独立开课,也可以进行课程整合、还能进行专题活动、场馆教育、实践实习等多种多样形式进行环境教育;另一方面,可以充分利用社会资源进行环境教育,可以与政府机构、国内外教育机构、社会机构、媒体还有家庭等共同合作,充分利用环境教育基地,持续开发环境教育。

 

此外,我们在师资培养和培训上需要下功夫。比如,在高等师范院校的专业课程应该整合环境教育理念,这样培养出来的教师在工作中才会有足够的意识和知识实现整合。同时,定期开展教师培训,搭建平台,共享资源,开拓眼界,深入开展环境教育相关课程研究,积极参加国际环境教育培训项目和活动,实现绿色发展理念。

 

总之,环境教育最重要是让孩子实现环保意识觉醒,并最终促使其行为习惯的改变,如果没有有利的抓手和渠道,停留在标语口号上,是无法让其真正落地的。让我们一道,为保护地球、关爱自然,留给下一代美好家园而努力。


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来源:环境教育  作者:李平沙  发布日期:2017-05-05 09:24:40  所属分类:观察
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